ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЗДАНИЯ ПЛАНОВ ПО СТАНДАРТАМ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ 
Игнатова Ирина Гургеновна (igi@miee.ru), 
Шахгельдян Карина Иосифовна  (carinash@vvsu.ru) 
Береза Евгений Олегович
НИУ Московский институт электронной техники (МИЭТ), г. Москва 
Software to develop the syllabuses of third generation 
Ignatova Irina G. 
Shakgeldyan Karina J.
Bereza Eugenie O.
Moscow university of electronic engineering, Moscow 

В связи с переходом российских вузов на стандарты 3-его поколения перед каждым вузом встает необходимость разработки новых учебных планов. 
В рамках программы «НИУ МИЭТ» выполняется проект, целью которого является обеспечение учебного процесса ИТ-поддержкой организации обучения по разрабатываемым новым образовательным программам в соответствии со стандартами 3-его поколения. 
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1.	Разработать концепцию информационных ресурсов реализации обучения (ИРРО) в соответствии с требованиями стандартов 3-го поколения. 
2.	Разработать модель ИРРО. 
3.	Разработать информационную систему поддержки ИРРО и 
4.	Подготовить в соответствии с моделью ИРРО и опубликовать учебно-методические материалы в системе. 
5.	Внедрить систему поддержки ИРРО в учебный процесс МИЭТ. 
В настоящее время в МИЭТ разработана модель корпоративного информационно-технологического решения, получившая название «Управление информационными ресурсами реализации обучения». Разработана концепция  информационной поддержки формирования учебных планов и управления в единой информационной среде вуза  информационными ресурсами реализации обучения (ИРРО) в соответствии с требованиями стандартов третьего поколения,
1	Процесс формирования плана 3-го поколения 
Отличительной особенностью процесса формирования плана 3-го поколения является использование методов декомпозиции. В то время как процесс создания планов 2-го поколения в большей степени использовал методы интеграции
Планы 2-го поколения составлялись из набора дисциплин таким образом, чтобы обеспечить некоторые критерии соответствия стандарту. Среди таких критериев: наличие определенных дисциплин, объем практик, объем блоков дисциплин и другие. Задача автора плана состояла в формировании такого набора дисциплин, который удовлетворял бы стандарту. 
Подход к созданию планов 3-го поколения отличается кардинально. Основной задачей является обеспечение формирования через реализацию учебного плана некоего набора актуальных профильных профессиональных и общих компетенций выпускников  образовательных программ.
И это предполагает декомпозицию ключевых образовательных элементов, установление между ними связей и затем подбор или формирование таких объектов, которые необходимы для обеспечения стандарта и для достижения целей программы – получения определенных компетенций. 
Кратко отразим основные этапы проектирования учебного плана.
1.	Выделение из стандарта компетенций: общих компетенций и профессиональных компетенций. 
2.	В соответствии с особенностью программы, требованиями внешней среды (работодателями) определяется группа профессиональных компетенций вуза. 
3.	При более детальном планировании, корректировке плана имеет смысл выполнить дальнейшую декомпозицию компетенций и реализовать следующие шаги, имея в виду детализированные компетенции. 
4.	Построить матрицу, в которой по столбцам расположены компетенции, а по строкам те дисциплины, которые прописаны в стандарте или вводятся проектировщиком. 
5.	Учитывая стандарт расставить соответствие между компетенциями и имеющимися\ дисциплинами. 
6.	Каждая дисциплина может состоять из одного или более модулей, поэтому матрица соответствия с компетенциями должна быть построена не только для дисциплин, но и для модулей. 
7.	При выборе дисциплины следует, прежде всего, ориентировать на те компетенции, которые вырабатывают входящие в дисциплину модули. В задаче оптимизации планов по всему университету дисциплины можно выбирать из общеуниверситетского пула дисциплин, основываясь на соответствующих компетенциях. 
8.	Возможна дальнейшая детализация компетенций и модулей, что обеспечивает более тонкий и глубокий анализ качества учебных планов и достижимость поставленных целей программы. 
9.	В планирование также входит задача формирования дисциплин из модулей, так как именно они отвечают за компетенции. 
2	Модель Информационных ресурсов реализации обучения
	В соответствии со стандартами 3-го поколения основными содержательными образовательными элементами становятся модули, которые должны обеспечивать получение некоторых компетенций, для проверки которых проводится аттестация в конце изучения модуля. 
В традиционной схеме обучения дисциплина представляла собой набор несколько дидактических единиц (лекции, семинары, лабораторные занятия, практики, консультации, различные формы контроля). В рамках модели ИРРО предлагается считать основной содержательной единицей модуля тему. Тема содержит полный набор поддержки обучения, ограниченный некоторым внутренним тематическим единством. Тема обычно содержит теоретический материал, учебно-методические рекомендации, практические и лабораторные задания, тестовые материалы, варианты контрольных работ, ссылки на литературу (в любой форме), электронные модули индивидуальной работы студентов (ЭМИРС) и другие учебно-методические материалы (Рисунок 1). 
Тема представляют собой неделимый, отчуждаемый элемент обучения, входящий в модуль в рамках учебно-методической обеспеченности дисциплины. Тема обычно заканчивается контролем. При этом контроль внутри темы может быть и в виде самопроверки (например, внутри ЭМИРС) и в виде контрольных заданий. 
Помимо набора тем модуль содержит и такие элементы как сценарий обучения (модуля), аннотацию модуля, методические рекомендации для студентов и преподавателей по изучению модуля и контрольные материалы для проведения проверки приобретенных компетенций в рамках модуля. 
С точки зрения организации обучения важнейшим элементом является Дисциплина. В рамках дисциплины изучают модули, модули могут изучаться в одной или нескольких дисциплинах (особенно для разных направлений и специальностей). 
Для организации обучения внутри модуля используются дидактические единицы – лекции, семинары, лабораторные работы, контрольные мероприятия (экзамены, зачеты, текущие аттестации, контрольные работы  и т.п.) (рисунок 2). Таким образом, теоретический материал традиционно изучается на лекциях, задания к практическим и лабораторным работам используется на семинарах и лабораторных работах соответственно, тестовые задания используются в рамках аттестаций, зачетов, экзаменов. 

Рисунок 1. Схема содержания обучения

Рисунок 2. Схема организации обучения

	В рамках модели ИРРО дисциплины, модули и темы могут называться обобщенным понятием единицы обучения (ЕО). Сценарий обучения позволяет описать последовательность обучения, приобретения компетенций в рамках ЕО. 
В рамках дисциплины сценарий обучения описывает последовательность изучения модулей и сдачи аттестаций, в рамках изучения модуля сценарий обучения описывает последовательность изучения тем, в рамках темы сценарий описывает последовательность изучения теоретических материалов, выполнения практических и лабораторных работ, сдачи контрольных и тестовых заданий. 
Кроме этого, сценарий обучения определяет правила доступа к следующей ЕО (модулю, теме), а также практическому, теоретическому, контрольному материалу. Правила доступа включают требования к результатам обучения студента по предыдущим материалам. Например, чтобы перейти к ЕО2 необходимо по ЕО1 получить не менее N баллов. Сценарий обучения может также включать правила формирования результирующей оценки по ЕО. Сценарий обучения также включает формализованные результирующие требования к освоению ЕО. Формализованные требования описывают условие получения как минимум оценки удовлетворительно, что соответствует понятию «курс сдан». 
Важнейшим элементом ФГОС-3 являются технологии обучения, представленные в сценарии обучения. Технологии обучения обычно представлены внутри темы и описывают способ, с помощью которого обеспечивается приобретение нужных компетенций по завершению изучения темы. Если технологии аналогичны для всех тем модуля, то технологии обучения могут быть представлены в сценарии обучения модуля. Аналогично и для технологии обучения дисциплине. 
В 2010 году реализован прототип системы ИРРО и сейчас ведутся дальнейшие работы по разработке информационной системы.